제한사항
여러 가지 고려 사항으로 인해 연구 결과가 제한적입니다. 첫째, 데이터 수집은 자체 평가 방법에 의존했습니다. 설문 조사는 익명으로 진행되었지만 학생들은 자신보다 더 창의적으로 보이고 싶어할 가능성이 높습니다. 이와 관련하여, 학생들은 자신의 실제 느낌을 반영하는 정확하고 솔직한 답변을 제공하지 않을 수 있으며, 이는 허위 보고로 이어질 수 있습니다. 둘째, 태국의 여성문화로 인해 남성보다 여성표본의 수가 더 많았다. 편의 샘플링은 단 5개 대학에서 선택되어 한 국가(태국)에서 수행되었습니다. 따라서 연구 결과는 집단주의적인 태국 문화에 국한되어 잠재적 추론을 방지했습니다. 향후 연구는 개인주의적인 국가나 보다 남성적인 사회에서 수행되어야 한다.
시사점
교육에 대한 실질적인 의미 측면에서 태국어 버전의 RIBS는 대부분의 학교에서 유용할 수 있으며 교육자는 학생들의 아이디어 생성 기술 수준에 관한 광범위하고 유용한 정보를 수집할 수 있습니다. 학생들이 인식하는 장벽과 관련된 정보는 강사에게 이러한 부담을 줄이기 위한 몇 가지 개입 전략을 제공할 수 있습니다. 교사는 또한 향상 전략을 적용하여 학생들의 낮은 수준의 창의적 사고력을 향상시킬 수도 있습니다. 아이들의 창의적인 사고를 키우는 것은 청소년기 후기와 다를 수 있습니다. 아이들의 창의성은 상상놀이나 자기표현의 형태로 나타납니다. 반대로, 후기 청소년기의 창의성은 문제에 대한 일부 제품이나 솔루션으로 이어질 수 있습니다(Mark and Nur 2012 ). 따라서 교육자들은 학생들의 사고 능력을 극대화하기 위해 다양한 연령 수준의 학생들에게 다양한 교수 전략이나 기술을 사용하기 전에 이 사실을 고려해야 합니다. 현대 고등교육의 맥락에서 교육자들은 교실에서 협력 학습(CL; Bruffee 1998 )과 함께 문제 기반 학습(PBL; Boud and Feletti 1998 )을 구현하는 것을 고려할 수 있습니다. 학습 모델로서 PBL은 학생들이 창의적이고 적극적으로 생각하도록 장려합니다. 실제 문제에 직면함으로써 PBL은 학생들이 많은 아이디어를 생성하도록 도울 수 있습니다(Hmelo-Silver 2004 ). 학생들이 사고 과정을 방해하는 장벽에 직면했을 때 CL은 화해를 시도하는 역할을 맡습니다. 씨엘은 특성상 문제가 있는 학생들을 혼자 두는 것을 허락하지 않습니다. 협력을 통해 학생들은 서로에게서 배우고 서로의 말을 듣습니다. 이를 통해 학생들은 강사와 함께 자신의 길에 놓인 문제와 장애물을 극복하고 해결할 수 있습니다(Barkley et al. 2014 ).
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